Діагностика

Методики діагностики особистості дитини 

 При оцінці особистості необхідно провести діагностику також соціальної ситуації розвитку, так як саме вона може стати причиною певних особистісних конструктів. Тому дана діагностика інструментально ділитися на 2 частини: 

1) методи інтегральної оцінки особистості дитини в контексті соціальної ситуації розвитку, куди відносять перш за все проективні методи, спостереження, методи вивчення дитячо-батьківських відносин; 

2) методи дослідження структурних компонентів особистості, призначені для вивчення конкретних особистісних проявів за допомогою моделювання ситуацій, конкретних видів діяльності, застосування особистісних опитувальників і ін.

 Методи інтегральної оцінки особистості в контексті соціальної ситуації: 

 - Тест «Дім-будинок-людина» 

- Неіснуюча тварина 

- Тест Люшера і Кольоровий тест відносин (КТО) 

- Методика Роршаха (дуже складна, для її використання необхідно пройти навчання)

 - Тематичний апперцептівний тест (ТАТ) і САТ 

- Метод каузометрії або «Лінія життя» для підлітків

 - Методика сімейного прийому 

- Методика аналізу сімейного виховання (АСВ) (для батьків підлітків)

 - Тест «Кінетичний малюнок сім'ї» 

- Методика Рене Жиля 

- Методика діагностики міжособистісних відносин Т. Лірі або методика «Драбинка самооцінок» з додаванням параметра «соціальні очікування» 

 Тест Люшера відомий всім, тоді як його версія КТО є надбудовою над «Люшером». Після основного тесту дитині пропонується вибрати колір для мами, тата, подруги, вчителя, психолога. Питання при цьому задається наступним чином: «А який колір тут найбільше підходить для твоєї мами?» Або «На який колір тобі хочеться дивитися, коли ти думаєш про маму?» ТАТ теж відома багатьом - проективна методика з 29 картинок (+1 чиста) розміром А4. Підліток, дивлячись на картинку, повинен розповісти, що він бачить, склавши текст у зв'язну розповідь. Однак для дітей тест складний і їм пропонується САТ (або ДАТ в деяких перекладах) - дитячий апперцептівний тест. В САТ входить 10 картинок із зображенням ситуацій, де головні герої тварини. Інструкція наступна: «Я покажу тобі картинки, по кожній з них треба придумати розповідь. Розкажи, що намальовано на картинці, що було раніше з тваринами, які тут зображені, що буде з ними потім. Скажи, про що думають тварини, весело їм або сумно ». 

 Метод каузометрії призначений для дослідження суб'єктивної картини життєвого шляху та психологічного часу особистості (розробили Головаха і Кроник). АСВ - аналіз сімейного виховання - опитувальник, призначений для батьків підлітків. На основі аналізу результатів визначається тип неправильного виховання: гіперпротекція (потураюча і домінуюча) і гіпопротекція, емоційне відкидання, жорстоке поводження з дитиною, виховання в умовах підвищеної моральної відповідальності. Коли його слід застосовувати? Оскільки він включає аж 130 питань, його потрібно провести з батьками, коли мова йде про невроз, акцентуацію або психопатії у підлітка. Методика Рене Жиля - методика, спрямована на вивчення соціальної пристосованості дитини і її взаємин з оточуючими. Це тест з 42 картинок з життєвими ситуаціями, де дитина повинна вибрати собі місце. Також є тестові завдання у вигляді 17 питань, де підліток розкриває свою типову форму поведінки. Методика діагностики міжособистісних відносин Т. Лірі застосовується наступним чином. Підлітку пропонують 120 оціночних суджень, з яких він вибирає тільки ті, з якими він повністю згоден. Спочатку він вибирає ці судження, орієнтуючись на інструкцію: «Вибери ті визначення, які відповідають твоєму уявленню про себе». Наступна інструкція; «Вибери ті визначення, які відповідають твоєму уявленню про маму» (тата або іншу значиму людину). Втретє підліток вибирає ті судження, які, на його думку, вибере мама, характеризуючи його. Можливо, простіше було б зробити діагностику за допомогою «Сходинки самооцінки», яка використовується в роботі з молодшими дітьми. Але все залежить від цілей. «Основи дитячої психопатології» Н.Ю. Максимова, К. Л. Мілютіна, В. М. Піскун. Київський Інститут-Я

Методика виявлення та оцінки комунікативних та організаторських здібностей школярів („Методика КОН-1”)

Інструкція випробуваному. Вам потрібно відповісти на всі запитання. Вільно висловлюйте свою думку по кожному з них і відповідайте: якщо ваша відповідь на запитання позитивна, то у відповідній клітинці бланку відповідей поставте знак „+”, якщо негативна, то „-”.

Вам потрібно уважно простежити за тим, щоб номер запитання й номер клітинки, де ви фіксуєте свою відповідь, співпали. Заповнюючи аркуш відповідей, майте на увазі, що запитання короткі й не можуть включити всі необхідні деталі. Уявіть собі типові ситуації й не задумуйтесь над дрібницями. Також не слід витрачати багато часу на обдумування, відповідайте швидко. Можливо на окремі запитання вам буде важко відповісти. Тоді намагайтеся дати ту відповідь, яку ви вважаєте більш правильною. Коли ви відповідаєте на будь-яке із запитань, не намагайтеся створити добре враження своїми відповідями. Зауважимо, що хороших і поганих запитань немає.

Бланк запитань

1. Чи багато у вас друзів, з якими ви постійно спілкуєтесь?

2. Чи часто вам вдається схилити більшість своїх товаришів до прийняття вашої думки?

3. Чи довго вас турбує відчуття образи, завданої вам ким-небудь із товаришів?

4. Чи завжди вам важко орієнтуватися в критичній ситуації, яка виникла несподівано?

5. Чи є у вас прагнення до знайомств із новими людьми?

6. Чи подобається вам займатися громадською роботою?

7. Правда, що вам приємніше й простіше проводити час із книгою або за яким-небудь

іншим заняттям, ніж із людьми?

8. Якщо виникли деякі перешкоди в реалізації ваших намірів, чи легко ви від них

відступаєте?

9. Чи легко ви вступаєте в контакт із людьми, які значно старші вас за віком?

10. Чи любите Ви придумувати, організовувати зі своїми товаришами різні ігри та

розваги?

11. Чи важко вам включитися в спілкування в новому товаристві?

12. Часто ви відкладаєте на наступні дні справи, які потрібно було б виконати сьогодні?

13. Чи легко вам вдається встановлювати контакт із незнайомими людьми?

14. Чи домагаєтесь ви, щоб ваші товариші діяли відповідно до ваших думок?

15. Чи важко ви адаптуєтесь в новому колективі?

16. Вірно, що у вас не буває конфліктів із товаришами через невиконання ними своїх

обіцянок, зобов’язань, обов’язків?

17. Чи прагнете ви при нагоді познайомитися й поговорити з новою людиною?

18. Чи часто ви при вирішені важливих справ берете ініціативу на себе?

19. Чи дратують вас оточуючі люди, чи хочеться вам побути одному?

20. Правда, що ви погано орієнтуєтесь в незнайомій для вас ситуації?

21. Чи подобаєтеся вам постійно знаходитися серед людей?

22. Чи виникає у вас роздратованість, якщо вам не вдається закінчити розпочату справу?

23. Чи відчуваєте ви труднощі, незручність, сором’язливість, якщо доводиться виявляти

ініціативу, щоб познайомитися з новою людиною?

24. Чи правда, що ви стомлюєтесь від тривалого спілкування з товаришами?

25 Чи любите ви брати участь у колективних іграх?

26. Чи часто ви виявляєте ініціативу при вирішені питань?

27. Чи правда, що ви відчуваєте себе невпевнено серед мало знайомих вам людей?

28. Чи правда, що ви рідко прагнете довести свою правоту?

29. Чи вважаєте ви, що вам потрібно прикласти великі зусилля, щоб внести пожвавлення в

незнайоме для вас товариство?

30. Чи брали ви участь у громадській роботі в школі?

31. Чи прагнете ви обмежити коло своїх знайомих невеликою кількістю людей?

32. Правда, що ви намагаєтесь відстоювати свою думку або рішення, якщо воно не було

одразу прийнято вашими товаришами?

33. Чи почуваєте ви себе невимушено, потрапляючи в незнайоме для вас оточення?

34. Чи з охотою ви приступаєте до організації різних заходів для своїх товаришів?

35. Чи правда, що ви почуваєте себе досить упевнено і спокійно, коли доводиться

говорити що-небудь великій групі людей?

36. Чи часто ви спізнюєтесь на ділові зустрічі, побачення?

37. Правда, що у вас багато друзів?

38. Чи часто ви опиняєтесь в центрі уваги своїх товаришів?

39. Чи часто ви соромитесь, відчуваєте невпевненість при спілкуванні з малознайомими

людьми?

40. Чи правда, що ви не дуже впевнено почуваєте себе в колі великої групи своїх

товаришів?

Аналіз результатів дослідження

А. Виявлення комунікативних здібностей

Визначенню комунікативних здібностей в анкеті присвячені всі непарні запитання:

1, 3, 5... 39. Всього - 20. При цьому 10 запитань прямі, а інші 10 - зворотні Особистість, яка володіє комунікативними здібностями на прямі запитання дає стверджувальну відповідь „так”, а на зворотні - заперечну „ні” Прямі запитання: 1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33, 37.

Зворотні запинання: 3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 39. Оцінюється кількість балів. Бал отримується, коли на пряме запитання дається відповідь „так”, а на зворотне - „ні”.

Б. Виявлення організаторських здібностей

Визначенню організаторських здібностей присвячені всі парні запитання 2, 4, 6...

40. Всього - 20 Опрацювання результатів проводиться аналогічно з опрацюванням

результатів комунікативних здібностей. При цьому прямими запитаннями є - 2, 6, 10, 14,

18, 22, 26, 30, 34, 38, а непрямими - 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28; 32, 36, 40.

Оціночний коефіцієнт „К” комунікативних та організаторських здібностей

визначається відношенням кількості відповідей, що співпали з питаннями кожного

розділу до максимально можливого числа 20. При цьому використовується формула:

К= А:20, або К=0,05

де К – числове значення коефіцієнта;

А - кількість відповідей, що співпали. 

Особи, які отримали оцінку „1” (О = 1), характеризуються вкрай низьким рівнем прояву здібностей до комунікативної й організаторської діяльності.

 В осіб, які отримали оцінку „2” (О = 2), розвиток комунікативних і організаторських здібностей перебуває на рівні, нижче від середнього. Діти цієї групи не прагнуть до спілкування, відчувають себе незручно в новому товаристві і тому переважно проводять час на одинці із собою,

обмежуючи коло своїх знайомств. Також вони відчувають труднощі у встановленні контактів із людьми й у виступах перед аудиторією. Погано орієнтуються в незнайомій

ситуації, коли доводиться відстоювати свою думку. Важко переживають образи. Виявлення ініціативи в громадській діяльності вкрай низьке. У багатьох справах вони

намагаються уникнути прийняття самостійних рішень.

Особи, які отримали оцінку „3” (О = 3), відносяться до групи середнього рівня прояву комунікативних і організаторських здібностей. Володіючи в цілому середніми показниками, діти цієї групи прагнуть до контакту з людьми, не обмежують кола своїх

знайомив, відстоюють свою думку, планують роботу. В той же час потенціал цих здібностей не відзначається високою самостійністю. Ця група осіб має потребу в

формуванні й розвитку комунікативних і організаторських здібностей.

Особи, які отримали оцінку „4” (О = 4), відносяться до групи з високим рівнем прояву комунікативних і організаторських здібностей. Вони не розгублюються в нових умовах, швидко знаходять друзів, постійно намагаються розширити коло своїх знайомих,

займаються громадською діяльністю, допомагають близьким, друзям, виявляють ініціативу в спілкуванні із задоволенням беруть участь в організації громадських заходів, можуть самостійно прийняти рішення в складній ситуації. Усе це вони роблять згідно внутрішніх прагнень.

Особи, що отримали оцінку „5” (О = 5), володіють дуже високим рівнем прояву комунікативних і організаторських здібностей. Вони відчувають необхідність у

комунікативній і організаторській діяльності і активно прагнуть до неї. Для них характерні швидка орієнтація в складних ситуаціях та невимушеність поведінки в новому

колективі. Вони ініціативні у важливій справі. У складній ситуації приймають самостійні рішення, відстоюють свою думку й домагаються визнання товаришів. Також люди цього типу спроможні внести пожвавлення в незнайоме товариство і люблять організовувати різні ігри, заходи. Вони наполегливі в діяльності і самі шукають справу, яка б задовольнила їх потребу в комунікативній і організаторській діяльності.

Проективна методика К. Маховер “Намалюй людину” (за Л. Міщик)

Досліджуваному пропонується намалювати людину, як він побажає. Усі запитання, репліки, витирання та доповнення до малюнка, а також час малювання фіксуються у протоколі.

Інтерпретація результатів ґрунтується на аналізі такої інформації:

• хто зображений;

• що він робить у цей момент, за словами автора;

• пропорційність фігури та особливості зображення окремих частин, розташування на папері;

• особливості фарбування та декорування;

• наявність додаткових аксесуарів;

• якість ліній;

• репліки під час малювання тощо.

При цьому слід урахувати таке символічне значення частин фігури. Голова — символ інтелектуальної сфери, особливо лоб, відсутність якого може свідчити про свідоме ігнорування розумової сфери. Зображення на голові чого-небудь (наприклад, капелюха) являє собою символ захисної позиції по відношенню до зовнішнього світу. Співвідношення розмірів голови і тіла є співвідношенням між фізичним і духовним в людині.

Обличчя — символ сфери спілкування. Проблеми у сфері спілкування пов’язують з нечітким малюванням рис обличчя або їх відсутністю чи перекреслюванням. Обличчя у цьому випадку малюється останнім. Ретельне промальовування обличчя може свідчити про високу зацікавленість людини у самій собі.

Вуха — залежно від наявності — відкритість сприйняття чи настороженість у ставленні до навколишнього світу.

Очі — великі, з промальованими зіницями чи без них, заштриховані — символ страху та тривоги.

Рот — (якщо він відкритий) є ознакою вербальної агресії, особливо, якщо промальовані зуби.

Вуста — символ сексуальної сфери, її значення для людини.

Шия — контроль за своїми проявами, ступінь їх невимушеності, зв’язок між фізичним і духовним.

Руки — символ активності та спілкування. Розкинуті в боки — ознака товариськості, а сховані, притулені до тіла, у кишенях чи за спиною — ознака неприязні, замкнутості, незадоволеності своїм становищем. Довгі пальці з нігтями — ознака агресії. Тіло без рук — пасивність, можливі ускладнення у соціальній адаптації.

Торс — символ фізичної сили людини. Бажано співставити з реальною статурою досліджуваного. Якщо тендітна людина малює сильну, м’язисту людину, це може бути ознакою компенсації ідеального для неї фізичного взірця. Якщо фізично сильна людина малює тендітну, це може свідчити про асоціацію з певним досвідом з минулого. Пуп, особливо великий і чітко промальований, може свідчити про егоцентризм. Прикрашання фігури додатковими аксесуарами (бантами і т.п.) означатиме підвищену увагу до власної персони, іноді демонстративність.

Ноги — потреба опори, стійкості, спрямованості на практичну орієнтацію. Зображення стоп у профіль може бути ознакою стійкості, впевненості у собі. Спрямованість пальців стоп на глядача або їх відсутність може означати невпевненість.

На основі аналізу результатів можна висунути припущення про невротичну поведінку та почуття неповноцінності, якщо на малюнку буде зображена маленька фігурка, часто у нижній частині аркуша, із крихітними ступнями, або фігура одного з батьків перебільшених розмірів. При цьому можливе надмірне штрихування, відверте зображення геніталій або приховування генітальної ділянки, зображення темних хмар та затемненого сонця.

Почуття незахищеності може бути також виражене через малювання маленьких фігур, що скромно займають незначну частину аркуша, сам процес малювання при цьому позначається скутістю, обережністю.

Про сплутану сексуальну роль може свідчити малювання фігури протилежної статі. Очевидні відхилення від норми можуть констатуватися у випадку, коли на малюнку зображені частини тіла, розкидані безвідносно одна до одної.

Тривожність може виявитися через надмірну штриховку малюнка. А ступінь адаптованості — через додаткове малювання хмар і штриховку сонця (в разі неадаптованості і почування себе нещасним) або сяюче сонце, що освітлює малюнок (відповідна адаптованість, відчуття щастя).

Тест незакінчених речень «Я відчуваю ...»

Інструкція: На бланку тесту необхідно закінчити речення одним або декількома словами.

1. Я відчуваю себе щасливим (ою), коли ...

2. Я відчуваю себе нещасним (ою), коли ...

3. Мені стає страшно, коли ...

4. Я відчуваю огиду, коли ...

5. Мені буває цікаво, коли ...

6. Мене дивує, що ...

7. Я серджуся (злюся), коли ...

8. Мені буває соромно, коли ...

9. Мій звичайний стан - це ...

10. Моє улюблене заняття - ...

11. Мій улюблений колір - ...

12. Моя улюблена погода - ...

13. Моя улюблена пісня - ...

14. Моя улюблена книга - ...

15. Моя улюблена страва - ...

16. Якби я був (а) твариною, то був (а) б ...

17. Якби я був (а) будівлею, то був (а) б ...

18. Я подобаюся собі, коли я ...

19. Я не подобаюся собі, коли я ...

20. Мені б хотілося змінитися і стати більш ...

І я це зроблю!

Техніка «Живий будинок» Н. Кедрової (модифікація Е. Тараріної)

Мета: діагностика суб'єктивного сприйняття клієнтом психологічного простору сімейних відносин.

Завдання:

✓ виявлення перспектив консультаційної роботи;

✓ визначення ролі близьких людей в оточенні клієнта;

✓ прояснення в свідомості клієнта його реальних відносин з близькими;

✓ виявлення конфліктної ситуації в сім'ї.

Інвентар: аркуш паперу (А4), кольорові олівці, простий олівець, ручка.

Час роботи: 15-25 хвилин.

Вікові рамки застосування: від 5 років і далі.

Алгоритм роботи

Вступ. Письмово (усно) перерахуйте людей, з якими ви проживаєте разом під одним дахом.

Основна частина

• Напишіть (назвіть) імена 7-8 людей з числа ваших родичів, друзів, які впливають на ваш розвиток в даний момент.

• На аркуші формату А4 покажіть простим олівцем сільський будиночок, в якому обов'язково є фундамент, стіни, вікна, дах, горище, труба, двері, поріг.

• Дайте кожній частині будинку ім'я конкретної людини, починаючи з себе. На малюнку напишіть, хто із зазначених Вами людей може бути дахом, хто - вікнами, стінами і т. Д.

• Обговоріть з клієнтом можливі інтерпретації роботи.

Можливі інтерпретації:

фундамент - в значенні «+»: головний матеріальний і духовний «забезпечувач» сім'ї, той, на кому все тримається; в значенні «-»: людина, на яку всі тиснуть;

стіни - людина, яка відповідає за емоційний стан сім'ї та автора малюнка безпосередньо;

вікна - майбутнє, люди, від яких сім'я чогось чекає, на кого покладає надії (в нормі, коли вікна асоціюють з дітьми);

дах - людина в родині, яка шкодує і оберігає клієнта, створює відчуття безпеки, або клієнт хотів би це від неї отримувати;

горище - символізує секретні відносини, а також бажання клієнта мати з цією людиною більш довірчі відносини. Горище також може позначати людину, з якою у клієнта відносини розвивалися в минулому, а на даний момент менш активні;

труба - людина, від якої клієнт отримує або хотів би отримувати особливу опіку, підтримку. Також може трактуватися як символічне позначення людини, яка допомагає «випустити пар», відрегулювати емоції;

двері - інформаційний портал; той, хто вчить вибудовувати відносини зі світом; той, у кого клієнт вчиться взаємодіяти з іншими людьми;

поріг - людина, з якою клієнт пов'язує можливість комунікації в майбутньому.

Висновки. Методика дозволяє за досить короткий час визначити роль кожного члена сім'ї в житті клієнта, а також зрозуміти, яку роль у своїй сімейній системі він відводить собі.

з артскарбничка.

Опитувальник підліткової депресії

(На основі The Automatic Thoughts Questionnaire for Children, ATQ)

Складається з 30 тверджень з життя підлітка. На кожне твердження дані відповіді, яким відповідно приписується від 1 до 4 балів: ніколи - 1, іноді - 2, досить часто - 3, постійно - 4 бали. Треба закреслити відповідну цифру.

1. Мені здається, що весь світ проти мене 12 3 4

2. У мене немає нічого хорошого 1234

3. У мене нічого не виходить 1234

4. Мене ніхто не розуміє тисячі двісті тридцять чотири

5. Люди розчарувалися в мені тисячі двісті тридцять чотири

6. Часто думаю, що не зможу так жити 1234

7. Мені хочеться бути краще тисячі двісті тридцять чотири

8. Я відчуваю слабкість 1234

9. Моє життя йде не так, як мені хочеться 1234

10. Я так розчарований в собі тисячі двісті тридцять чотири

11. Мене більше нічого не радує 1234

12. Я це більше не винесу тисячі двісті тридцять чотири

13. Я не можу взятися за справу тисяча двісті тридцять чотири

14. Не розумію, що відбувається 1234

15. Я хочу опинитися в іншому місці 1234

16. Я ні з чим не справляюся 1234

17. Я себе ненавиджу 1 234

18. Я нікчемний 1234

19. Я хочу провалитися крізь землю 1234

20. Я нікого не хочу бачити 1234

21. Я не справляюся зі своїми справами 1234

22. У школі нецікаво 1234

23. З мене нічого не вийде тисячі двісті тридцять чотири

24. Я невдаха 1234

25. Я втратив майже всіх друзів тисячі двісті тридцять чотири

26. Мене ніхто не розуміє 1234

27. Зі мною ніхто не хоче дружити 1234

28. Я не вмію знайомитися 1234

29. Мені ніхто не допомагає 12 3 4

30. Мені нецікаво думати про майбутнє 12 3 4

31. У мене нічого доброго не буде 12 3 4

Обробка результатів:

90-120 балів - високий рівень депресії;

60 балів - середній;

30 балів - низький.

з книги «Підліток. Труднощі дорослішання"